Nya metoder för att lösa problemet med avancerad utbildning för musiklärare: synen på en lärare vid en barnmusikskola

Ryssland lyckas behålla sin ledande position inom utbildning av musiker. Trots vissa förluster som vi led under de turbulenta åren av det sena tjugonde och början av tjugoförsta århundradet, lyckades den inhemska musikgemenskapen, till priset av betydande ansträngningar, försvara den kraftfulla potentialen hos rysk musikkonst som ackumulerats under århundraden.

     Om man jämför det inhemska systemet för musikutbildning, som har sina för- och nackdelar, med erfarenheterna från de ledande länderna i världen på detta område, skulle man, allt annat lika, försiktigt kunna förutsäga att Ryssland kommer att behålla en gynnsam plats i den musikaliska solen. inom överskådlig framtid. Men livet ställer vårt land inför nya allvarliga utmaningar. 

     Många inhemska och utländska experter inom området musikaliska kulturstudier noterar redan den växande negativa effekten av vissa globala processer på "kvaliteten" på musik i vårt land, "kvaliteten" på människor och kvaliteten på musikutbildningen. Kategorin av negativa faktorer inkluderar krisfenomen i den inhemska ekonomin och politisk överbyggnad, växande konfrontation i världen, ökande internationell isolering av Ryssland, stagnation av intellektuellt och kulturellt utbyte med ledande västländer. Nya problem har lagts till de tidigare problemen inom musikområdet: svårigheter med kreativt självförverkligande och anställning av musiker och musiklärare, växande social trötthet, apati och delvis förlust av passion. Nya (inte alltid negativa, ofta mycket positiva) stereotyper har dykt upp i unga musikers beteende: modifierade värderiktlinjer, tillväxten av pragmatism, utilitarism, rationalism, bildandet av oberoende, icke-konformistiskt tänkande. Läraren måste lära sig att mer aktivt motivera ungdomar att studera, eftersom för närvarande mindre än 2 %  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считать приемл. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этомче).

      Nya verkligheter kräver ett adekvat svar från musikutbildningssystemet, utveckling av nya tillvägagångssätt och undervisningsmetoder, inklusive anpassning av en modern student och ung lärare till de traditionella, beprövade kraven, tack vare vilka den ryska musikkulturen har nått sina höjder . 

    Det är i grunden viktigt att betona att den inhemska reformen av musikutbildningen, inklusive uppgiften att modernisera systemet med fortbildning för musiklärare, måste inriktas inte bara och inte så mycket på att lösa dagens problem, utan på utmaningar i framtiden. Hur kan man minnas vår berömda musiklärare AD Artobolevskayas inställning till utbildning. Hennes pedagogik är "pedagogik av långsiktiga resultat." Hon visste hur hon skulle se in i framtiden. Det formade inte bara morgondagens musiker, inte bara hans personlighet, utan också samhället.

     Det är lämpligt att notera här att inte alla länder i världen kopplar sina utbildningssystem till framtida förändringar. Mycket uppmärksamhet ägnas åt prediktiv utveckling inom området för modellering av "nya" musiklärare i Finland, Kina och några andra länder. I Tyskland utvecklas konceptet utbildning med sikte på framtiden av Federal Institute of Vocational Education. När det gäller USA och de flesta västeuropeiska länder är det huvudsakliga (även om det inte är det enda) instrumentet som reglerar utbildningssystemet i dessa länder marknaden, systemet för kapitalistiska relationer. Och här bör det noteras att marknaden, som är en känslig och snabb detektor av förändringar,  fungerar inte alltid framåt. Ofta är det sent och "träffar i svansen".

        Med blicken mot framtiden förväntar vi oss ytterligare ett stort test. På medellång sikt, om 10-15 år, kommer Ryssland att möta en demografisk kollaps. Tillströmningen av unga till ekonomin och konsten kommer att minska kraftigt. Enligt pessimistiska prognoser kommer antalet pojkar och flickor i åldrarna 2030-5 år år 7 att vara 40 % färre än för närvarande, vilket inte heller är den mest gynnsamma tiden. De första att möta detta problem kommer att vara lärare i barns musikskolor. Efter en kort tidsperiod kommer vågen av demografiska "misslyckanden" att nå de högsta nivåerna i utbildningssystemet. Tappar i mängd  I förhållande till den ryska musikskolan måste den kompensera för det numeriska underskottet genom att öka kvalitetspotentialen och skickligheten hos varje ung musiker och hans lärare. Jag skulle vilja uttrycka förtroende för att vi, genom att följa de inhemska traditionerna för akademisk utbildning, anpassa den till nya utmaningar, använda den fulla kraften i det ryska musikklustret, kommer att kunna förbättra och optimera systemet för att söka och utveckla musikaliska talanger, vända dem till diamanter. Och huvudrollen här borde spelas av en ny, mer professionell musiklärare.

     Hur ska man svara på dessa utmaningar? Hur orienterar man systemet med avancerad utbildning för musiklärare för att lösa nuvarande och framtida problem?

     Tydligen bör lösningen sökas genom evolutionära omvandlingar, förbättra systemet för avancerad utbildning, inklusive att ta hänsyn till bästa praxis i främmande länder. Det är viktigt att konsolidera insatserna från alla experter, oavsett deras åsikter, på grundval av ömsesidigt övervägande av åsikter, om principerna för konstruktiv konkurrens. Förresten, kinesiska experter tror att "minska avståndet" mellan landets vetenskapliga elit och praktiserande lärare skulle bidra till att öka effektiviteten av musikutbildningsreformen i Kina. En sådan dialog skulle också vara användbar för utvecklingen av rysk musikkonst.

      Beslut som fattas bör baseras på vetenskapens principer, gradvisa reformer och testning av olika tillvägagångssätt baserade på experiment (där det är möjligt). Var djärvare i att använda alternativa metoder och modeller för att organisera det avancerade träningssystemet. Och slutligen skulle det vara användbart att frigöra strategier för reformer från den politiska komponenten, för att vägledas av överväganden om reformernas ändamålsenlighet och användbarhet.

     När man utvecklar metoder och metoder för det framtida systemet för avancerad utbildning är det viktigt att komma ihåg att nästan alla länder i världen förespråkar en konstant tillväxt av deras lärares professionalism, men metoderna för att lösa detta problem skiljer sig åt. Det verkar som om det inte skulle vara överflödigt att studera avancerad utländsk erfarenhet i denna fråga. 

     Resultaten av reformåtgärder beror till stor del på korrekt målsättning. Kriteriet för effektiviteten och riktigheten av konceptet med kontinuerlig utbildning av musiklärare är dess förmåga  tillhandahålla omfattande  systematisk lösning av följande huvuduppgifter. Samtidigt som de historiskt verifierade akademiska traditionerna av rysk musikkonst, för att uppnå  öka lärarens professionalitet, öka hans kreativa potential. Vi ska hjälpa läraren att utvecklas och bemästra  moderna  pedagogiska och psykologiska metoder för träning och utbildning av unga musiker, med hänsyn till UNGDOMENS NYA KVALITET, och slutligen, ta hänsyn till i deras arbete  ny marknad  verkligheten. Staten har fortfarande mycket att göra för att öka prestigen i musiklärararbetet. Läraren måste tydligt kunna formulera målen för undervisning och utbildning, veta hur man uppnår dem, utveckla de moraliska och psykologiska egenskaper som krävs: vara tålmodig, sällskaplig, kunna etablera kontakt med "nya" barn och vuxna och även ha färdigheterna att leda en grupp (lag), sträva efter att förbättra din kreativa kulturella synonymordbok. 

     Läraren har till uppgift att utveckla ett hållbart intresse för självförbättring och utveckla analytisk forskningsförmåga. Empirin bör stödjas av grundläggande vetenskaplig forskning. Vi inser att detta är en mycket svår uppgift. Och det måste lösas med hjälp av känsliga metoder, och försöker inte skada andra pedagogiska komponenter. Här kan det behövas erfarenhet  Kina, där för lärare  musik har standarder för att utföra vetenskapligt forskningsarbete fastställts. Till exempel, för att uppmuntra unga kinesiska forskare (och deras utländska kollegor) att delta i att förbättra landets utbildningssystem, Kinas regering vid sekelskiftet   började implementera "Plan för att stimulera framstående vetenskapsmän." Som ett resultat var omkring 200 unga vetenskapsmän involverade i genomförandet av denna vetenskapliga och praktiska uppgift. Samtliga anställdes som professorer.

      Musiklärare vid kinesiska pedagogiska universitet i landet är skyldiga att sammanställa pedagogiska läromedel inom sin specialitet. I Kina inkluderar de senaste årens mest slående vetenskapliga verk "Introduktion till musikkultur", "Musikalisk utbildning", "Musikalisk kreativitet med hjälp av en dator", "Musikpsykologi", "Pedagogiska förmågor och färdigheter" och många andra. Lärare har möjlighet att publicera sina vetenskapliga arbeten i tidskrifterna "Chinese Music Education", "Musical Research", "Folk Music" och i institutets samlingar.

     Att genomföra de uppgifter som fastställts av Ryska federationens kulturministerium och Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, för  genomförandet av konceptet livslång utbildning kräver skapandet av en uppdaterad institution   avancerade utbildningssystem, modern infrastruktur  Träning. Det kommer också att bli nödvändigt att anpassa några väsentliga principer och undervisningsmetoder för att ta hänsyn till nya faktorer. Reformen bör bygga på kunskaper om allmän och musikpedagogik, psykologi, sociologi, musikvetenskap, kulturvetenskap, sociologi m.m.

     För närvarande befinner sig infrastrukturen för systemet för avancerad utbildning av musiker i fasen av bildning, utveckling, effektivisering och stegvis certifiering. Kvalitativa förändringar äger rum. Det pågår en process av partiell decentralisering av avnationaliseringen av utbildningssystemet och samtidigt stärka de högkvalitativa tidigare strukturerna för utbildning och förbättring av musiklärare. Kanske är en av de viktigaste förutsättningarna för en framgångsrik utveckling av rysk posthögre musikutbildning att hitta den optimala balansen mellan statliga och marknadskomponenter i ett enhetligt system för att bygga ny lärarpersonal.  I detta skede av reformen sätts tonen i den nuvarande strukturen för avancerad utbildning, som man kan förvänta sig, av organisationer som har stor erfarenhet av att utbilda musiklärare och som i allmänhet fortfarande är engagerade i traditionella undervisningsformer och metoder. Samtidigt växer antalet nya utbildningsstrukturer, som ofta ännu inte helt uppfyller professionella standarder. Det är fundamentalt viktigt att hjälpa dem att bildas och utvecklas, och därigenom säkerställa en konkurrenskraftig miljö inom detta segment av utbildning. Manifesterar  Under övergångsperioden borde en sådan liberalism, och därefter attityden till dem som inte lyckats nå en hög professionalism, bli extremt krävande. Erfarenhet kan användas  Kina, där universiteten inspekteras vart fjärde år för att uppfylla utbildningsstandarder. Om en organisation inte uppfyller kraven ges den  lite tid för att eliminera bristerna. Om resultaten efter den andra inspektionen visar sig vara negativa, är detta universitet föremål för stränga sanktioner i form av minskad finansiering, begränsningar av antalet studenter och en minskning av antalet utbildningsprogram.

       Utländsk erfarenhet av att använda marknad och stat   tillsynsmyndigheter, för att hitta den optimala balansen mellan användningen av centraliserade förvaltningsmetoder och privata initiativ.  Utifrån detta kriterium kan tre grupper av länder grovt urskiljas. Till den första  vi kan inkludera stater där marknaden spelar en dominerande roll i utbildningssystemet och de centrala myndigheternas roll är sekundär. Detta är USA, de flesta länder i Västeuropa. Den kategori av länder där statens roll dominerar, och marknadens roll är av underordnad, sekundär karaktär, kan, med vissa reservationer, omfatta Japan, Singapore och några andra länder.  Den mest framträdande representanten för den tredje gruppen av stater, där centrum och marknad är relativt lika representerade, är Kina. Det är viktigt att betona att var och en av dessa grupper innehåller element som är intressanta för Ryssland.

     På tal om USA:s erfarenhet av musikutbildning, bör det noteras att  Varje stat (som en konsekvens av landets federala struktur) utvecklar sina egna kriterier för avancerad utbildning, sina egna metoder och verktyg. I USA finns det med andra ord inga enstaka universella krav eller kriterier för kvaliteten på musiklärare. I  I Tyskland är det de lokala myndigheterna, distriktsregeringen, som ger hjälp och kontrollerar förbättringen av kvalifikationer. Det är anmärkningsvärt att det i Tyskland inte finns någon enhetlig (för alla stater) läroplan.

      Ett sådant decentraliserat "marknads"-system är bra i sökandet efter den mest effektiva utbildningsmodellen och är oumbärligt som ett verktyg för dess ständiga anpassning. Men i det konservativa skedet av systemets funktion spelar en sådan mångfald ibland inte någon särskilt positiv roll för att skapa en fri arbetsmarknad för musiklärare. Faktum är att  Olika krav för musikutbildning i varje amerikansk stat tvingar ibland en kandidat till en specifik position att genomgå utbildning och certifiering inom just det området.  staten där han planerar att arbeta. Så han strävar  öka dina chanser att bli anställd. "Där jag studerade, det var där jag kom väl till pass." Detta beroende av livegenskap begränsar i viss mån arbetskraftsinvandringen i landet. Samtidigt som den förlorar i denna komponent skapar den amerikanska traditionen av decentralisering av makten effektiva kompensationsmekanismer som är intressanta för Ryssland. Dessa inkluderar en mängd professionella, vanligtvis offentliga, organisationer som tar på sig funktionerna som samordnare, informationskällor, analyscentrum och till och med övervakare av utbildningens kvalitet. Dessa inkluderar "National Association for Music Education", "Music Teachers National Association",  "Rundabordssamtal för musikutbildningspolitiken",  "College Music Society", "Commission on Teacher Credentialing"   (Kalifornien)  och några andra. Till exempel skapade den sista av organisationerna ovan, Commission on Teacher Credentialing, en kommission med representanter från högskolor, universitet, arbetsorganisationer, distrikts- och distriktsorganisationer. Kommissionens uppdrag är att övervaka den senaste utvecklingen inom musikutbildning och utveckla nya standarder för musiklärarutbildning i Kalifornien.

      Kategorin av lovande organisationer av detta slag skulle kunna inkludera den som nyligen skapades med deltagande av den berömda ryska läraren EA Yamburg, den ryska föreningen "Lärare av det 21:a århundradet", som uppmanas i det nuvarande övergångsskedet av reformering av utbildningssystemet att anpassa och anpassa det implementerade certifieringssystemet.

     Det bör erkännas att även i USA, som kännetecknas av en hög grad av traditionalism och konservatism i dessa frågor, har det funnits en tendens för organisationer av den nämnda typen att gå utanför territoriella gränser och täcka hela landet. 2015 antog den amerikanska kongressen ett nationellt program  "Every Student Succeed Act", som ersatte den tidigare "No Child Left Behind Act". Även om det inte är helt obligatoriskt för användning av alla amerikanska utbildningsstrukturer, är det ändå tänkt att bli en riktlinje för dem. Det nya programmet skärpte kraven för lärare och krävde att varje stat satte nya standarder för högt kvalificerade lärare (se https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Liknande funktion för den helamerikanska "mjuka" regulatorn  Deklarationen som antogs 1999 om de viktigaste inriktningarna för utbildningsreformen "Tanglewood II: Kartläggning för framtiden", utformad för en fyrtioårsperiod, bör spela en roll.  

     När vi bedömer den västerländska erfarenheten av musikutbildning måste vi utgå från det faktum att de mest påtagliga resultaten inom musikområdet, i synnerhet inom scenkonstområdet, uppnåddes i USA och Storbritannien.

     Med en viss försiktighet kan vi anta att i det nuvarande skedet av reformen av det inhemska systemet  musikutbildning är närmare en kompromiss   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инструментов. Возможно, эта модель станет för нас переходной к новой form мобилизации интеллектуального потенциач нижения роли государства.

     Det korrekta valet av förhållandet mellan statliga, offentliga och privata organisationer kommer till viss del att avgöra hur framgångsrik reformen av musikutbildningen kommer att bli  RF. Dessutom är det nödvändigt att hitta den optimala balansen mellan nationella traditioner för musikutbildning och principerna för "bolonisering".

    Låt oss fortsätta samtalet om sätt att förbättra den inhemska infrastrukturen och förbättra musiklärarnas kvalifikationer. Om vi ​​rör oss i denna riktning skulle vi dra nytta av finsk erfarenhet (som anses vara en av de mest avancerade i världen) i utvecklingen och genomförandet av ett långsiktigt professionellt utvecklingsprogram på basis av universitet, institut, utbildningscentra och skolor. Det är användbart att bli bekant med verksamheten i British Teacher Development Agency, som inte bara organiserar obligatorisk professionell utveckling, utan också finansierar studier. Denna praxis skulle vara mycket användbar för vårt land. 

     Tydligen är idén om att bilda territoriella (regionala, distrikt, stad) utbildningskluster, inklusive de som skapats på grundval av befintliga utbildningsstrukturer, lovande. Ett av dessa pilotprojekt är det vetenskapliga och metodologiska centret i Moskva-regionen "Pedagogical Academy of Postgraduate Education".

     Det finns en viss potential för att förbättra lärare vid musikpedagogiska institutioner på grundnivå, till exempel i barns musikskolor. Uppenbarligen finns det reserver här i att använda praktiken att mentorskap, dela erfarenheter och överföra kunskap från mer erfarna medarbetare till unga specialister. I detta avseende är den amerikanska metodiken för sådant arbete, kallad "Master-Teacher programs", intressant. Den engelska erfarenheten är nyfiken när  Det första året arbetar en nybörjarlärare som trainee under ledning av erfarna mentorer. Bruket att arbeta med unga lärare har blivit utbrett i Sydkorea  ett helt team av anställda. Förbättring av lärarkvalifikationer skulle underlättas genom en mer aktiv inbjudan till  musikskola för specialister för att genomföra certifierade klasser under det avancerade utbildningsprogrammet (föreläsningar, expressseminarier, affärsspel, etc.).  Assistans vid genomförandet av sådana klasser, såväl som i det praktiska genomförandet av de förvärvade kunskaperna, kan spelas av en facilitator (engelska, facilitate – provide, facilitate) bland de mest avancerade lärarna på skolan eller en inbjuden specialist.

     Utländsk (engelsk, amerikansk) erfarenhet av att skapa kunskapsutbyte mellan skolnätverk, gemensam utbildning av lärarpersonal och lösa vanliga pedagogiska och andra problem förtjänar uppmärksamhet. Till exempel i USA skapas sammanslutningar av skolor, vars kompetens särskilt innefattar att anordna gemensamma mellanskolelärarkurser.

     Det verkar som om det i vårt land finns en framtid för en sådan kunskaps- och erfarenhetskälla som privatlärare. Staten, representerad av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, kunde experimentellt bilda (inklusive genom legalisering av "privata" lärare) ett segment av officiellt registrerade privata, individuella musiklärare och utveckla ändringar av skattelagstiftningen. Detta skulle också vara användbart ur synvinkeln att skapa en konkurrenskraftig miljö i utbildningssystemet.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавательской деятельности,, преподавательской деятельности, мер, в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составляют большую частителеди побей  heltyska  tävlingen "Youth Play Music" ("Jugend Musiziert"), som har en 50-årig historia och hålls  det auktoritativa tyska musikrådet "Deutscher Muzikrat". Representativiteten för denna tävling bevisas också av det faktum att mer än 20 tusen unga musiker deltar i den. Enligt det tyska fackförbundet för oberoende lärare överstiger antalet officiellt registrerade privata musiklärare bara i Tyskland 6 tusen personer.

      För att vara rättvis ska det sägas att denna kategori lärare, till exempel i Tyskland och USA, får i genomsnitt mindre inkomster från sin verksamhet än heltidsanställda musiklärare.

      Det är också intressant att bekanta sig med den amerikanska praxisen att använda så kallade ”besökande” lärare (”visiting music teachers”), mer kända  Hur ser din drömresa ut  ”flytande lärare” I USA började de utbilda musiklärare i syfte att förbättra kvaliteten på undervisningen i andra akademiska ämnen: matematik, naturvetenskap, utländska  språk. Detta arbete bedrivs aktivt i  John F. Kennedy Center for the Performing Arts under programmet "Changing Education Through the Art".

      Ämnet med att utveckla ett system med egenutvecklade avancerade utbildningskurser (och utbildning i allmänhet) i vårt land förtjänar uppmärksamhet. De kan vara av minst två typer. För det första är det klassiska fortbildningskurser, vars ledare är en nominell eller informell ledare, i sina kretsar känd som en högt kvalificerad lärare-metodolog. En annan typ av sådana kurser kan lägga tonvikt på en "stjärnig" sammansättning av lärare, som fungerar både på permanent basis och i ett ad hok-läge (modellerad för att lösa specifika problem).

     I slutet av övervägandet av frågan om den organisatoriska strukturen för avancerad utbildning är det nödvändigt att säga om behovet av att fortsätta arbetet med att skapa ett register över certifierade organisationer som är behöriga att genomföra forskarutbildning av musiklärare. Det är viktigt att se till att alla organisationer och lärare som säger sig tillhandahålla tjänster av hög kvalitet strävar efter att ingå i registret. Detta problem kan lösas om alla som vill förbättra sina kvalifikationer vet att endast dessa organisationers och lärares tjänster kommer att räknas under certifieringen. Det är precis så som American Music Teachers Association fungerar, som tar på sig funktionen att garantera tillhandahållandet av utbildningstjänster av hög kvalitet. Skapandet av en sådan organisation i Ryssland, vilket ger den en utsändande funktion för distribution av lärare, skulle hjälpa till att optimera arbetet med avancerad utbildning. Under vissa förutsättningar skulle detta göra det möjligt att i framtiden implementera idén om att införa i varje specifik subregion  och/eller utbildningsstrukturen för en fast enskild dag  avancerad utbildning (till exempel en gång i månaden).

        Det verkar som om i vårt land en sådan kunskapskälla som självutbildning ännu inte är helt uppskattad och efterfrågad. Att bland annat försumma denna kanal för professionell utveckling minskar lärarnas motivation för självständigt arbete och hämmar deras initiativ. Och tvärtom, genom att utveckla självförbättringsförmåga, lär sig läraren att diagnostisera sig själv som en professionell, korrigera brister och planera arbetet med sig själv för framtiden. I Storbritannien har ett statligt projekt "New Educational Resource" utvecklats för dem som är engagerade i självutbildning.

     Det är tillrådligt att mer aktivt använda personligt initiativ för att bemästra pedagogisk vetenskap. Som ni vet är Tyskland känt för sin mycket höga nivå av självständighet, oberoende och självständighet för studenter i sin utbildningsinstitution. De har stor frihet att välja former,  undervisningsmetoder och schema. Detta är desto mer intressant att se mot bakgrunden  det traditionella tyska engagemanget för ordnungs principer. En sådan dikotomi beror, enligt vår mening, på tron ​​på effektiviteten av att ta initiativ i syfte att maximal anpassning av utbildningsprocessen till elevens intressen.

    Vid förbättring av det ryska systemet för avancerad utbildning ges en fundamentalt viktig plats för utveckling och implementering av enhetliga professionella krav för en modern musiklärare, såväl som utveckling av kriterier för kvaliteten på personalutbildning. Lösningen på denna nyckeluppgift skapar förutsättningar för effektivisering, standardisering och enhetlighet av alla komponenter i det avancerade utbildningssystemet. Det är viktigt att understryka  ett kreativt tillvägagångssätt för användningen av en sådan "formaliserad" struktur kommer att tillåta dig att undvika överdriven organisation, stereotyper, förbening i arbetet med personal och förhindra produktionen av utförare av transportörtyp.

      När man talar om lärare som ger fortbildning för musiklärare är det viktigt att inte glömma att en lärares lärare per definition inte kan vara mindre kvalificerad inom sitt kunskapsområde än undervisningsämnet.

     Det skulle vara användbart att ge studenten (som praktiseras till exempel i Japan) större möjligheter och frihet att bedöma användbarheten och att välja de utbildningsprogram som erbjuds honom på en alternativ basis (inom ramen för den professionella standarden) .

     I vårt land är certifieringssystemet ett viktigt verktyg för att förbättra musiklärarnas kvalifikationer. Låt oss komma ihåg att i många främmande länder är denna funktion tilldelad systemet med akademiska examina som tilldelas personer som har genomfört relevanta utbildningsprogram. Till skillnad från de flesta andra länder är certifiering som kvalificeringsåtgärd i Ryssland obligatorisk och utförs vart femte år. För att vara rättvis noterar vi att periodisk certifiering av musiklärare också utförs i vissa andra länder, till exempel i Japan (efter de första två åren, sedan efter sex, 16 och slutligen efter 21 års arbete). I Singapore genomförs certifiering varje år och påverkar lärarens lönenivå. 

     I vårt land  Periodisk certifiering skulle kunna överges om till exempel som ett alternativ infördes ett mer detaljerat system för tilldelning av akademiska examina, innehållande ett större antal mellanexamina än nu. Här måste vi vara försiktiga med mekanisk kopiering av främmande tekniker. Till exempel den moderna västerländska trestegsmodellen för certifiering av forskare  inte riktigt  passar in i det inhemska systemet med konstant långsiktig förbättring av yrkeskunskaper, men är inte kongruent med det. 

      Samtidigt som Ryssland förblir engagerat i certifieringssystemet, utför Ryssland mycket komplext arbete för att utveckla och förbättra kriterier för certifieringseffektivitet. Samtidigt tar vi hänsyn till att musik, liksom konst i allmänhet, är svår att formalisera, strukturera och än mer att kvalitetsbedöma.

     Det är märkligt att ett så klassiskt marknadsland som Sydkorea, av rädsla för en försämring av certifieringskvaliteten, anförtrott kontroll över certifieringen till statliga myndigheter.

      En analys av de behörighetskrav som läggs fram för en musiklärare vid certifieringen visar att de är utarbetade på ett mycket professionellt sätt. Situationen är mer komplicerad  med effektiviteten hos utvärderingskriterier för certifieringsresultat. Av objektiva skäl är verifiering av graden av behärskning, assimilering av förvärvad kunskap, såväl som förmågan att använda den effektivt, mycket svårt i praktiken. När man testar den inhämtade kunskapen är det möjligt  att bara identifiera en vektor, en tendens till tillväxt av professionalism, men inte att objektivt registrera denna dynamik i poäng och koefficienter. Detta ger upphov till vissa svårigheter att jämföra resultaten av tester av olika ämnen. Liknande svårigheter upplevs  och utländska kollegor. Expertgruppen i de flesta länder fortsätter att arbeta med att förbättra kvalifikationskraven för musiklärare. Samtidigt är den dominerande uppfattningen att, trots den låga effektiviteten i att övervaka lärarförbättringsprocessen, har andra, mer avancerade bedömningsmetoder för närvarande inte hittats (se t.ex. blog.twedt.com/archives/2714#Comments "Musiklärarföreningar: scener för uppvisning eller sjukhus för helande?"/).  Det betyder inte alls att kontrollen över certifieringens kvalitet kan minska. Tvärtom är det nödvändigt att intensifiera användningen av kriterier för att bedöma utbildningsnivån för de certifierade. Ett definitivt genombrott i  области контроля  effektiviteten av att studera kan vara skapandet i framtiden av en elektronisk version  avancerad utbildning för musiklärare (helst inte primitiv, långt från Unified State Examination). Teoretiskt är detta möjligt. Förresten,  redan nu inne   I England, Kina och några andra länder tillhandahålls en del av utbildningsprogrammen via Internet och i Kina även via satellit-tv och radio. Kina har bemästrat produktionen av "telesatellitmusikläroböcker." För att samordna dessa nya former och kanaler för lärande (smart utbildning) skapades "Chinese Internet Alliance of Teacher Education".

     Den kunskapskvot som krävs för att klara den certifiering som föreslås i vårt land är felaktig och inte helt kongruent. För att erhålla de första och högsta kvalifikationskategorierna, fastställs mängden yrkeskunskap som krävs för att klara certifieringen i mängden  216 timmar för varje femårsperiod (lite som att försöka mäta en konstnärs produktivitet i kvadratmeter). På samma gång,  det bör erkännas att kvaliteten på att fylla kvoten är så hög att den  till viss del kompenserar för kostnaderna för den ”kvantitativa” metoden för att mäta den nya kunskapen som erhållits.

    Som jämförelse, i Österrike tilldelas minst 15 timmar årligen för avancerad utbildning,  i Danmark -30, Singapore – 100, i Holland 166 timmar. I Storbritannien spenderas lärarutveckling (beroende på kategorin av utbildningsinstitution).  årligen 18 arbetsdagar, Japan – 20 dagar i träningscenter och lika mycket i din skola. I Danmark betalar läraren utbildningen själv (men en gång vart tredje år kan han delta i fortbildningsprogrammet gratis), och tillbringar en del av sin semester.

      Viss hjälp till lärare i deras professionella utveckling skulle kunna ges genom en mer avancerad praxis med certifieringskommissioner som utvecklar rekommendationer till examinanden om ytterligare områden för professionell utveckling (stödutbildning).

      En viktig roll i att motivera musiklärare att förbättra sina  professionell nivå  spelar en roll i praktiken att koppla samman kompetensutveckling med befordran, löneökningar och ökad prestige  lärares arbete, andra former av uppmuntran. I många länder löses detta problem både på makronivå och inom ramen för individuella utbildningsstrukturer.

      Till exempel, i Kina, på lagstiftande nivå, beslutades att "medellönen för lärare inte skulle vara lägre, men inte heller  högre än den genomsnittliga lönen för tjänstemän och ständigt växa.” Förutom,  att den kinesiska staten är den främsta givaren av landets utbildningssystem. Den deltar också i att förbättra lärarnas levnadsvillkor (finansierar riktade bostadsprogram), såväl som deras levnadsvillkor. Samtidigt försöker man extrapolera den kinesiska finansieringspraxisen till andra länder, jämför den med erfarenheten  andra stater måste vi ta hänsyn till att i olika länder är utgifterna för utbildning i statsbudgeten inte desamma. Och de beror, allt annat lika, inte så mycket på de centrala myndigheternas preferenser,  hur mycket från att fylla budgetens inkomstsida. Förutom staten  andra källor till finansiella inkomster för musikinstitutioner i Kina är välgörenhetsstiftelser, inkomster från hyresgäster, kollektiva besparingar, donationer, avgifter, etc. Som jämförelse, i USA, utgörs 50 % av budgeten för dessa organisationer av staten representerad av lokala myndigheter, 40 % – från privata filantropiska organisationer, 10 % – från egna källor: medel från biljettförsäljning, reklam etc.

        För att uppmuntra lärare att förbättra sina kvalifikationer söker Ryssland efter ett optimalt system för karriärtillväxt. Denna fråga har delvis berörts ovan, bland annat när man överväger det utländska systemet för tilldelning av akademiska examina. Eftersom förutsättningarna i vårt land ännu inte är helt mogna för en omfattande anpassning av den västerländska modellen för akademiska examina till vårt nuvarande system för avancerad utbildning, kvarstår följande huvudinflytande i arsenalen av inhemska reformatorer av utbildningssystemet.

     För det första är detta skapandet (inom det nuvarande systemet för certifiering av vetenskaplig personal) av mekanismer för att erkänna praktiska prestationer som en tillräcklig grund för tilldelning av professionella akademiska examina. Utveckla lämpliga kriterier för att bedöma de vetenskapliga och/eller praktiska resultaten av utvecklingar som gjorts av vetenskapliga och pedagogiska arbetare.

     För det andra är det införandet av ytterligare mellanliggande akademiska grader i det inhemska systemet för certifiering av vetenskaplig personal. Utöka det nuvarande tvånivåsystemet för certifiering av vetenskapliga och vetenskapligt-pedagogiska arbetare, inklusive en fullständig analog av en kandidatexamen (lagligt säkerställd), en akademisk examen (inte titeln) av en docent, vilket ger den en ny kvalitet som en mellanliggande akademisk examen mellan en kandidat och en doktor i naturvetenskaper, etc. Det är tillrådligt att försvara mellanliggande akademiska examina enligt ett förenklat schema. Kanske är huvuduppgiften i genomförandet av detta projekt att säkerställa integrationen av systemet med akademiska examina med den cykliska processen för avancerad utbildning: tre steg om fem år. Erfarenheterna från Folkrepubliken Kina är intressanta, där de införde en extra akademisk examen "specialist", före kandidatexamen. Och i Tyskland, förutom de allmänt accepterade, har nivån av "habilisering" (tysk habilitering) införts, som följer efter graden av filosofie doktor, ovanför den.

      Dessutom är det nödvändigt att sträva efter att utöka den horisontella professionella specifikationen av vetenskapliga titlar (kandidat i kulturstudier, kandidatexamen i musikvetenskap, kandidatexamen i musikpedagog, etc.)

      För det tredje, att skapa en effektiv kongruent karriärstege. Ett intressant experiment genomfördes i ett antal ryska gymnasieskolor under EA Yamburgs regi. En välkänd lärare försöker motivera möjligheten att utveckla "horisontell" tillväxt av lärare, differentiering av lärarpersonalen enligt positionerna som "lärare", "överlärare", "ledande lärare", "hedrade lärare" samtidigt som traditionell "vertikal" sysselsättningstillväxt. Som jämförelse kan lärare i kinesiska gymnasieskolor inneha följande positioner: lärare i den högsta kategorin, lärare i den första, andra och tredje kategorin, och i vissa fall – instruktör-lärare för praktiska klasser.

     Den lärardifferentieringserfarenhet som används i vissa skolor i Kalifornien kan vara användbar: lärarassistent, långtidsvikarielärare, deltidsvikarierande lärare), heltidslärare och deltidslärare  för dagen (se CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Vissa amerikanska musiklärare går över till administrativt arbete, till exempel som distriktsinspektör, i intressen för karriärtillväxt Musik (distriktsövervakare för musik)  eller musikläroplansspecialist.

     Differentiering av processen för professionell forskarutbildning fungerar som en bra grund för utvecklingen av ett system med materiella incitament för avancerad utbildning från relevanta fonder från den primära utbildningsorganisationen.

     I vissa länder, som Danmark,  в  Skolbudgeten ger riktade utgifter för tilläggsutbildning till ett belopp av minst tre procent av lönefonden.

       I ett antal regioner i USA används ibland metoden att höja lönen för en lärare vars elever regelbundet når höga resultat. Pennsylvania har till och med föreslagit att koppla en regions årliga utbildningsbudget till lärarprestationer baserat på studenttestning. På vissa läroanstalter i England  omfördelning av medel till förmån för effektivt fungerande organisationer praktiseras också.  

     I Singapore, efter att ha uppnått höga resultat baserat på resultaten av certifieringen, tilldelas en anställd en löneökning på 10-30 procent. Japanska lärare som tränar på kvällen eller genom korrespondens får ett stipendium på cirka 10 % av sin månadslön. I Tyskland föreskriver de flesta stater studieledighet enligt lag (flera betalda dagar).

     Förbättring av utbildningens kvalitet kommer i viss utsträckning att bero på att man löser problemet med tekniskt stöd för utbildningsprocessen med video- och ljudutrustning, musikcenter och MIDI-utrustning.

     Mycket återstår att göra för att stimulera allmänhetens intresse för musik. Man bör anta att samhällets kvalitetsnivå också är kvaliteten på de barn som kommer att öppna dörren till musikskolan och bli Mozarts och Rubinsteins.

     När vi talar om olika sätt att utveckla det inhemska systemet för avancerad utbildning, låt oss uttrycka förhoppningen att vi i slutändan kommer att kunna behålla vårt engagemang för principerna om akademisk excellens, klassiska traditioner och värderingar i utbildningen av musiker. Det är viktigt att bevara och öka landets totala intellektuella kreativa potential. Och på denna grund kommer vi att göra ett språng in i den musikaliska framtiden. Förresten, kinesiska experter medger att den största bristen i deras utbildningssystem är det låga innehållet i utbildning och dominansen av empiri, vilket, enligt deras åsikt, begränsar lärarnas intellektuella resurs.

       Sammanfattningsvis skulle jag vilja uttrycka förtroende för att den växande uppmärksamheten på konst och de ansträngningar som görs i Ryska federationen för att reformera musikutbildningen och förbättra systemet för avancerad utbildning kommer att bära frukt. Detta kommer att tillåta oss att förbereda moderna kadrer av musiklärare i förväg och vara fullt beväpnade för att möta den kommande demografiska kollapsen och andra externa och interna utmaningar.

     Vi hoppas att några av idéerna ovan kommer att bli efterfrågade. Författaren hävdar inte att studien är fullständig och komplex. Om någon är intresserad av en mer detaljerad övervägande av de frågor som tagits upp, vågar vi hänvisa till den analytiska anteckningen "Problem med att reformera musikutbildningen i Ryssland genom ögonen på en musikskolelärare för barn" (https://music-education.ru) /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Separata överväganden angående utbildning av framtida musikgenier finns i uppsatsen "Barndom och ungdom för stora musiker: vägen till framgång" (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .